UNA ACTIVACION DE LA CONSCIENCIA CORPORAL Y ESPACIAL EN LA ESCUELA

La Kinesfera es todo el ambiente que abarca nuestro cuerpo. La kinesfera se mueve con nosotros y depende de nuestros movimientos. Espacio, es todo lo que pone armonia a nuestros movimientos. De acuerdo al espacio, nuestro cuerpo adoptará diferentes movimientos.

INDICE

1- PRESENTACION 2- ¿A QUIEN VA DIRIGIDO ESTE RECURSO? 3- GLOSARIO 4-CUERPO + ESCUELA 5- FASES DE DESARROLLO e FASE | Preguntas y Analisis e FASE Il Acciones (escuela, hogar y salidas) e FASE Ill Recopilación de aprendizajes y siguientes pasos.

6- RECURSOS COMPLEMENTARIOS

7- EQUIPO

11

12

15

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52

¿CÓMO ESTÁ EL CUERPO EN EL ENTORNO EDUCATIVO?

El cuerpo es la Unica herramienta con la que contamos toda nuestra vida, pero la escuchamos poco. A pesar de su importancia clave en nuestro desarrollo personal y a nivel social, cultural y politico, el sistema educativo relega la activación del cuerpo a áreas específicas curriculares o a extra-escolares que tienen lugar en espacios como el patio y zonas deportivas o multiusos.

Conforme avanzan los cursos en el sistema escolar, el cuerpo se va dejando de lado en función del ritmo marcado por el currículum de cada materia, donde en primaria no figura una reflexión del estudiante sobre su expresión corporal individual y social en diferentes contextos y frente a diferentes temas. Paralelamente, el espacio físico de las aulas se va reduciendo una vez finaliza el ciclo infantil, por lo que el cuerpo en el aula se va limitando a la vez que tampoco se plantea la implicación que el comportamiento corporal tiene desde perspectivas de género, clase o cultura.

Desde este punto de partida, este recurso plantea introducir la consciencia corporal como una herramienta transversal en la educación y propone una metodología para sacar el cuerpo de su área de especificidad en la escuela, comprenderlo desde la escucha e integrar los aprendizajes que esta consciencia aporte. Así, se propone "conocer nuestra kinesfera" como una metodología para activar la consciencia corporal en la escuela, que implica conocer el volumen imaginario que rodea nuestro cuerpo, la escuela, el hogar y el entorno como un espacio de aprendizaje conjunto.

1.Presentacion

Esta guia presenta los aprendizajes generados a partir de una investigacion sobre el cuerpo en el entorno educativo dentro del marco de PLANEA, Red Arte y Escuela, durante los cursos 2019/2020 y 2020/2021 en el CEIP Santa Teresa de Valencia.

Los conceptos que articulan el proyecto son la Kinesfera y la Socioesfera, puestas en präctica con el proyecto Dansa | No Cénere. Cuerpo y Espacio del duo Columpiant la Dansa con estudiantes y docentes de infantil y primer ciclo de primaria.

Este proyecto se lanza de pleno en la concienciación del cuerpo en el mundo y su contribución en la interpretación que hacemos del mundo a través de nuestro cuerpo.

Las actividades planteadas proponen una ruta para desarrollar la consciencia corporal y espacial e incorporar las nociones de Kinesfera, Socioesfera y la conjunción de ambas, así como de metodologias para integrar el aprendizaje a traves del cuerpo en el centro escolar.

Las acciones vienen acompanadas de pistas para valorar las relaciones individuales, sociales y espaciales establecidas a traves del cuerpo y un glosario de terminos clave.

Finalmente, los aprendizajes y acciones presentadas en este recurso se han co-desarrollado en colaboraciön con profesorado y estudiantes del Ciclo Infantil y primero de primaria del CEIP Santa Teresa de Valencia. El recurso, por tanto, centra su accion en estos ciclos iniciales y abre la reflexión en torno a la aplicación de esta metodología en los ciclos medio y superior de primaria.

¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

El interés de Columpiant La Dansa por la relación cuerpo-escuela nace en 2018 a partir del trabajo coreográfico VOL Il, una pieza de danza contemporánea en la que se investigan temáticas relacionadas con la igualdad de género y la disconformidad corporal. Ese año, las artistas deciden trasladar estas problemáticas a comunidades educativas.

Desde entonces, el proyecto ha evolucionado a Dansa i No Genere. Cuerpo y Espacio, adquiriendo capas y generando conocimiento a partir de la práctica del cuerpo, el movimiento y la danza en entornos educativos. Las herramientas de investigación nacen desde un conocimiento de la Danza Contemporánea y de la mediación cultural; formación que ha dotado a las artistas de estrategias, pautas y maneras de hacer que ahora son extrapoladas

al aula.

De forma paralela, la interpelación de las docentes participantes ha contribuido a configurar el camino de la investigación, abriendo posibilidades,

experimentando con formatos y reflexionando en torno a modos de hacer en

la integración de la consciencia corporal en sus aulas.

2. ¿A quien va dirigido este recurso?

La publicación va dirigida principalmente a aquellas personas interesadas en poner en marcha procesos artísticos a través de la consciencia del cuerpo y el movimiento en el entorno educativo. De modo específico, se dirige a docentes de enseñanza infantil y primaria con un interés en activar la consciencia corporal dentro y fuera del aula a lo largo de varios ciclos.

Tomamos como punto de partida uno de los objetivos principales expuestos en el curriculum de infantil e invitamos a las docentes de primaria a abordarlo a través del cuerpo en todas las etapas escolares, implicando diferentes áreas de conocimiento y espacios dentro y fuera del centro.

"Contribuir al desarrollo de las niñas y de los niños y propiciar una aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él".

DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3829]

5.Glosario

Consciencia corporal

Noción del cuerpo Consciencia espacial

como resultado de los

conceptos ¡imagen y Nos da nuestra posición con

esquema corporal. respecto a los objetos que nos rodean y la posición relativa entre los objetos. Incluye dirección, distancia, y ubicación. Concepto ampliado durante este

Escucha confinamiento donde el espacio de acción se ha abierto al virtual. corporal y activa Lenguaje

En cada una de las Todo el cuerpo está al

servicio de todos los estimulos que aparecen ante nosotras.

comunidades educativas que desarrollamos este proyecto Kinesfera generamos un nuevo

Espacio que rodea al cuerpo y

lenguaje. Es decir, generamos ee gue) = se delimita por el radio de

códigos entre los B RE 9 accion de su extension, ya sea

participantes a partir de nuestras individualidades.

en una corporalidad inmóvil o en movimiento.

Utilizamos este concepto de Rudolf Laban como idea base | para explorar el alcance de Socioesfera todos los agentes que forman

parte de este proyecto. La extension del cuerpo en el entorno

educativo viene muchas veces contaminada e influenciada por un sin fin de caracteristicas sociales adheridas al contexto de accion. Asi, cuando

Kinestesia

entramos a un entorno educativo, nos i Es el medio a través del

cual percibimos el movimiento, la acción de nuestros músculos y

nuestra orientación en agentes del sistema y de las el espacio.

interacciones con los otros subsistemas.

interesa toda la expansion de la socioesfera. Es decir, de los aspectos politicos, económicos y organizativos del entorno, de las relaciones entre los

Danza: Creamos esta definición juntas en cada escuela.

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Objetivos

e Activar la consciencia del cuerpo en los estudiantes. Hablar desde el cuerpo, desarrollar la expresion corporal.

e Priorizar el movimiento como medio de aprendizaje dentro y fuera del centro escolar.

e Introducir la danza y el movimiento como un medio de aprendizaje dentro del curriculum.

e Trabajar desde la transversalidad dentro del currículum. e Agitar el espacio educativo desde el cuerpo, el movimiento y la danza. e Dar visibilidad a los roles de género y la disconformidad corporal que

afloran a partir de actividades que activan el cuerpo en el entorno educativo.

y

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7 +

Promover y difundir la danza contemporanea y su combinacion con

otras disciplinas artisticas.

e Fomentar una mirada del espacio a traves de la consciencia corporal

dentro y fuera del centro escolar.

e Expandir esta experiencia al campo profesional a través de visitas a

espectaculos y trabajo con artistas de danza y performance.

# y a À

- Preguntas y Análisis ˆ

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FASE 1 ¿Cómo es la relacion entre el cuerpo y el entorno educativo?

El cuerpo convive en el centro como un medio para el aprendizaje, para el desarrollo socio-emocional y, ademas, como una herramienta transversal a los contenidos del curriculum. Es importante plantearse esta pregunta y elaborar

un analisis previo antes de comenzar el proyecto.

«Como es la relaciôn entre cuerpo y espacio en tu centro?

Situate en tu propia experiencia. Analiza los espacios que delimitan el cuerpo en tu entorno educativo concreto. Puedes usar esta plantilla con kinesferas para pensar en el cuerpo en el aula, en el curriculum y en otras zonas del centro escolar y su contexto. Después, piensa en las relaciones entre estas, entre los diferentes sistemas sociopoliticos que pueden verse expresados y afectados a través de expresiones corporales. Puedes realizar esta actividad en diferentes estados del proyecto. v |

Analisis de la comunidad educativa

U | q texto tiene u tancial import la h de adapt | proyecto y | perienciaa | lidad q comunidad eq tiva porq permite planif | proyecto a vi tuada de | p fig | munidad educat mo el hogar, | tit Itural | b mo de posibles agent mpl

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Analisis de tu comunidad educativa

Utiliza esta plantilla para elaborar una cartografia del contexto de tu centro que afecta a la expresión corporal en un entorno de aprendizaje. En ella puedes identificar agentes y espacios, así como las relaciones (posibles) entre estos desde una perspectiva situada es clave en el desarrollo de este

proyecto.

FASE 2 ACCIONES

Las acciones que llevan a cabo los objetivos planteados se dividen en tres bloques que incluyen espacios dentro y fuera del centro como el hogar, el barrio o el centro cultural. A todas estas acciones hay que sumarle una acción

transversal, que es la Acción Reflexión, que tiene lugar tras cada sesión.

ENTORNO EDUCATIVO

HOGAR

SALIDA

Yoo»

INSTITUCIÓN BARRIO

CULTURAL

Un analisis de las diferentes acciones en el desarrollo del proyecto es clave dada su flexibilidad y adaptabilidad a cada centro educativo. Además, consideramos fundamental que las docentes implicadas en el proyecto se planteen la integración de la actividad en su metodología de enseñanza, así como las posibles implicaciones en el centro educativo. De esta forma que estas herramientas que ofrecemos a continuación puedan ser parte del curriculum y adaptar estas acciones a los contenidos y competencias de las diferentes asignaturas, siendo así la danza y el movimiento un medio de aprendizaje.

Preguntas-guía:

¿Cómo está el cuerpo en el aula antes, durante y después de la actividad? ¿Te ha sorprendido el comportamiento del alumnado?

¿Es suficiente el tiempo dedicado a esta actividad?

¿Qué adecuaciones de espacio hemos tenido que realizar para desarrollar la actividad? ¿Qué otros espacios te gustaría implicar si la desarrollaras de nuevo?

¿Cómo estamos relacionando este proyecto con el Curriculum? ¿Ha habido sorpresas o se han abierto caminos hacia diferentes materias o temas?

¿Hemos comunicado el proyecto a las familias? ¿Cómo podemos involucrarlas?

¿Está afectando el proyecto al centro? ¿Se han dado experiencias o zonas de contacto entre el proyecto y otros docentes?

¿Hemos involucrado a diferentes agentes del entorno?

¿Qué nuevos aprendizajes hemos generado?

sa

ENTORNO EDUCATIVO

Acciones en el entorno educativo

BLOQUE |

Trabajo con toda la clase Banco de peces

Mapas por el espacio Exploración del espacio "escuela"

Nuestra kinesfera Conexión grupal

BLOQUE Ill

Trabajo individual e Mi súper poder e Kinesfera

BLOQUE O

Trabajo con docentes Organización de materias

Horarios

Formación

BLOQUE O. TRABAJO DOCENTE

Proponemos informar del proyecto al claustro del centro para expandir la conversacion sobre el cuerpo en el curriculum y en el entorno educativo y asi, diseñar posibles acciones que involucren a todo el alumnado. Estas conversaciones pueden abrir líneas de interés como solicitar una formación conjunta.

En base a nuestra experiencia trabajando con docentes, proponemos unas recomendaciones para la puesta en marcha de este recurso:

e ¿Queremos desarrollar este proyecto a nivel de ciclo o de aula”?

e ¿Cómo se trabaja el cuerpo en la actualidad en el aula?, ¿Cómo expresan los cuerpos del alumnado su relación con el espacio del aula”?

e Marcar tiempo para el proyecto, así como espacios para reflexionar sobre su evolución y los aprendizajes generados. Este apartado es fundamental, dado que cada centro tiene su propia vida y dará como resultado un proyecto diferente.

e Leer y compartir textos que dan apoyo teórico al proyecto. Este recurso ofrece recomendaciones en la sección de bibliografía.

e Plantear posibles salidas y/o acciones dentro y fuera del aula. Buscar un espectáculo de danza al que se pueda asistir y plantear salidas al espacio público o colaboración con otra docente para trabajar el cuerpo desde diferentes materias.

BLOQUE I. TODA LA CLASE

Recomendamos seguir este orden por bloques. Una vez que son introducidas las acciones de cada bloque, se pueden volver a trabajar en cualquier momento del proceso. Si se vuelven a realizar, es importante observar la

evolucion del comportamiento corporal del alumnado.

Consideramos el Bloque 1 como el mas complejo, pero el mas excitante y sorprendente porque supone el punto de partida. En pocas sesiones se empieza a ver cómo las relaciones del alumnado con el cuerpo y el espacio de acción se tambalean y aparecen nuevas posibilidades.

¿Por qué empezar por toda la clase”

La idea es que identifiquen su clase como un único agente formado por otros micro-agentes. El trabajo de todos ellos es necesario para el funcionamiento del agente único. Todos y cada uno de ellos son necesarios para desarrollar cada una de las acciones de este bloque por lo que las acciones pretenden

difuminar roles y trabajar en equipo.

Estos son los objetivos que se plantean en este bloque:

e Conocer los modos de interrelación del grupo.

e Conocer las jerarquías y roles establecidos entre los estudiantes.

e Investigar su ámbito de acción en el entorno de educativo.

e Analizar sus zonas de confort como grupo.

e Intuir la relación de la clase con los demás agentes que forman la

comunidad educativa.

Algunos ejemplos de acciones desarrolladas en este parte son:

e Banco de peces. La supervivencia de los peces depende de estar juntas.

e Mapas por el espacio. Darle pautas de movimiento a diferentes espacios y explorarlo todas juntas. No cambiamos de movimiento hasta que no estamos todas.

e Exploremos el espacio. ¿Qué formas hay en el espacio? ¿Cómo tomar decisiones juntas fuera del aula?

e Kinesfera del grupo ¿Cuál es nuestro ámbito de acción?

00

BLOQUE II. TRABAJO EN PEQUENOS GRUPOS

Una vez trabajado la clase como un Unico agente, se empleza a trabajar en grupos. Se proponen dinamicas en las que los grupos tienen que Ir rotando y empezamos a conocer mas nuestro movimiento y el de los companeros.

Objetivos:

e Conocer el movimiento de nuestros companeros.

e Aumentar nuestra consciencia corporal y la escucha de grupo.

e Trabajar desde la observación de otros grupos.

e Activar la reflexión de los que vemos en otros grupos y de los que sentimos en el nuestro.

Algunos ejemplos de acciones:

e Las acciones que se hicieron en gran grupo, se llevan ahora a pequeños grupos. Ejercicios como el banco de peces o los mapas.

e Dibuja el movimiento.

e Aluminio.

e Kinesfera del grupo.

e Túnel mágico

© BLOQUE III. TRABAJO INDIVIDUAL

Dejamos la introducción del trabajo individual para el final. Una vez ya está entrenado el estar en gran y pequeño grupo, le empezamos a dar más valor a las individualidades. Buscamos e intercambiamos súper poderes y jugamos con momentos de exploración y creación individual. Durante todo el proceso se recalca y habla de la importancia individual y la diversidad de movimiento que podemos encontrar a nuestro alrededor, pero no es hasta el tercer bloque cuando empezamos a trabajarlo más directamente.

Objetivos e Conocer las potencialidades de los cuerpos y del mío en particular. e Compartir con otros cuerpos diferentes cualidades de movimiento.

Acciones: e Mi súper poder e Mi kinesfera

VIDEO ESCUELA: https://youtu.be/HCkcLAqNrSc OO

EJEMPLO DE PRACTICA BLOQUE |

Ingredientes Recipientes

Se puede llevar a

Toda la clase El acordado entre

cabo en cualquier

Escucha activa los diferentes

Consciencia corporal lugar del entorno agentes

educativo involucrados

Desarrollo de la acción:

El banco de peces es un espacio para compartir y cuidarnos, un lugar de escucha grupal, de entendimiento y respeto a nuestro cuerpo y al de los demás. Esta acción consiste en transitar el espacio en grupo. La persona que está delante propone el movimiento y el resto tiene que imitarlo simultáneamente, la persona que está al frente puede cambiar en cualquier momento el frente del grupo. Guiará el movimiento la persona que esté delante.

Proponemos tomar notas sobre los comportamientos que nos sorprendan y guardarlas junto a esta receta.

EJEMPLO DE PRACTICA BLOQUE |

Ingredientes Recipientes

Toda la clase Se puede llevar a

El acordado entre Escucha activa

cabo en cualquier

los diferentes

Consciencia corporal

lugar del entorno

agentes

educativo involucrados

Desarrollo de la acción:

La docente traza un recorrido por el espacio y lo marca andando. Ese recorrido tiene que tener diferentes trayectorias y direcciones. Toda la clase camina por el recorrido. Una vez memorizado se le da una cualidad de movimiento/forma de moverse o desplazarse a cada trayectoria. Con los estudiantes de infantil solemos trabajar con imágenes de animales, incluso podemos poner en cada una de las trayectorias fotos de estos animales. Con cursos más avanzados incluimos imágenes más abstractas como fuego, aire, viento... Una vez practicado el ejercicio les damos libertad para que decidan de qué forma se quieren mover en cada una de las trayectorias.

EJEMPLO DE PRACTICA BLOQUE II

Ingredientes Recipientes Tiempo

WE Primeras sesiones: La clase clive lea en clos

espacios

grupos amplios y diáfanos El acordado entre los

Papel de aluminio

Segunda sesién: diferentes agentes

Escucha activa | | | i espacios mas involucrados.

Consciencia corporal

estrechos y con obstáculos.

Desarrollo de la acción:

Se coloca un trozo de papel de aluminio lo suficientemente grande como para que todo el grupo que va a realizar la acción lo pueda coger con las dos manos. Se coloca en el suelo y el grupo se coloca alrededor. Sin dar ninguna instrucción de inicio y sin hablar, el grupo tiene que decidir cuándo agacharse y coger el papel. Una vez todos han cogido el papel tienen que moverlo por el aula siguiendo las direcciones que se han dado previamente. El objetivo es que el papel llegue con las mínimas alteraciones. Cuando se llega al punto final se comparten las sensaciones y se genera una escultura común. Es decir, cada uno de los integrantes del grupo por orden tiene que realizar un movimiento al papel y al final nos queda una escultura colaborativa. Una vez finalizada toda la práctica podemos repetir la acción sin el papel, intentando reproducir los movimientos conjuntos que se han realizado para mover el papel sin contar con este habiendo agudizado nuestra escucha activa grupal.

Podemos llevar esta acción a otras zonas del centro o del barrio y observar cómo afecta otro espacio al comportamiento corporal y social de los grupos.

EJEMPLO DE PRACTICA BLOQUE II

Ingredientes Recipientes Tiempo

Sillas Mesas

Consciencia corporal Túneles de juguete El acordado entre los

Imaginación

Cualquier objeto que diferentes agentes pueda ser nuestro involucrados. tunel

Escucha

Desarrollo de la accion:

Necesitaremos un banco, silla u objeto que se convierta en tunel magico. Este tunel sera el elemento transformador de nuestro movimiento. A un lado del banco tendremos un movimiento y al otro lado otro.

Se pondra el tunel en un lugar espacioso y a ser posible en el centro, aunque una vez trabajado el ejercicio lo podemos mover por el espacio e incluso simplemente imaginarlo.

Podemos dividir la clase en dos grupos. Un grupo pasa por debajo del túnel de 1 en 1, y el segundo grupo tiene que acertar en qué se están transformando, e incluso aprender y reproducir la cualidad de movimiento que están haciendo sus compañeros al pasar por bajo del túnel. Al igual que en otras recetas podemos dar las directrices sobre en qué nos vamos a transformar o también podemos realizar el ejercicio a partir de improvisaciones y composición instantánea.

El túnel también nos ayuda a trabajar los diferentes niveles de movimiento:

Nivel 1: Suelo Nivel 2: Cuatro patas Nivel 3: De pie

El paso y la transición entre cada uno de estos niveles nos puede llevar a descubrir diferentes apoyos, direcciones y cualidades de nuestro movimiento en cada uno de los niveles.

EJEMPLO DE PRACTICA BLOQUE Ill

Ingredientes Recipientes Tiempo

cứ Espacio amplio para Trabajo individual de El acordado entre los

uno en uno poder dejar rienda

diferentes agentes suelta los g

Consciencia corporal

involucrados

superpoderes.

Desarrollo de la acción:

Esta acción vamos a desarrollarla de forma individual. En sesiones previas ya se habrá introducido la idea de kinesfera y cómo la utilizamos para hablar del espacio que nuestro cuerpo habita.

Parties Ge la accion:

1. Se dibujan cuadrados en el suelo y cada participante entra a uno. Tenemos que imaginar cómo este cuadrado llega hasta el techo y tiene sus lados y vértices a nuestro alrededor. A partir de aquí generamos movimiento.

2. Uma vez nos hemos sensibilizado con este cuadrado, el cuadrado se desplaza, es decir, llevamos siempre la kinesfera allá donde vamos. Y a través de esta idea nos movemos por el espacio.

3. Una vez la hemos desplazado, juego con las cualidades de movimiento y amplitud de mis movimientos.

*Esta acción se Irá desarrollando y ampliando conforme los grupos sean más avanzados.

El confinamiento de 2020 posibilitö que el proyecto entrará al hogar. A partir de este momento el espacio hogar pasa a ser un foco de accion indispensable en el proyecto. El entorno familiar toma parte del proyecto, hecho notable para la mejora en la comunicación y feedback del proyecto.

De esta forma proponemos generar acciones que puedan tener continuidad en diferentes contextos, no solo en el espacio físico de la escuela. Extrapolar la exploración de la escuela al espacio hogar y desde el minuto 1 de la implementación de las acciones, abrir canales de comunicación activos entre equipo docente, familias y artistas.

Por tanto, las acciones propuestas se planean con la intención de expandir el proyecto hacía otro lugar de cotidianidad para el estudiante donde, además, su expresión corporal puede o no diferir de la escuela. Consideramos interesante establecer una comparación entre los registros generados en el hogar y los del aula.

Cuestiones planteadas en el hogar y en el aula:

AULA

¿Cómo me relaciono con el espacio físico “escuela”? ¿Cómo me relaciono con mis compañeros y compañeras a partir del cuerpo? ¿Qué espacios del colegio puedo explorar? ¿Cuáles no? ¿Por qué? ¿Qué novedad podemos encontrar hoy en este espacio? e ¿Cómo habla mi cuerpo en la escuela?

Ejemplos:

o Banco de peces en escuela junto a 15 compañeros y compañeras más, de nuestra aula al patio.

Uso mi silla de clase para investigar sus huecos y posibilidades.

Bailo en el colegio

Exploración del espacio "escuela"

HOGAR

e ¿Cómo me relaciono con el espacio físico de mi

hogar?

e ¿Cómo me relaciono con mi familia a partir del cuerpo?

e ¿Qué espacios de mi hogar puedo explorar? ¿Hay algunos que no llego a explorar? ¿Por qué?

e ¿Qué novedad podemos encontrar hoy en mi casa”?

e ¿Cómo habla mi cuerpo en casa?

Ejemplos:

o Banco de peces en casa junto a mi familia del salón al baño.

o Uso mi sofá para investigar sus posibilidades.

o Bailo en casa

o Exploración del espacio "hogar".

Herramientas utilizadas

La necesidad de adaptación durante el confinamiento ha hecho que incluyamos estas herramientas como parte del proyecto.

Os compartimos 4 acciones a trabajar entre el espacio hogar y espacio aula.

PLAYLIST CON LA MÚSICA DEL PROYECTO

VÍDEOS CON ACCIONES Y SU RETORNO

DIRECTO DE YOUTUBE

ARCHIVO ABIERTO DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO Y ENTREVISTAS

PLAYLIST CON LA MÚSICA DEL PROYECTO ( i

La playlist es una herramienta que puede servir para unir los espacios (hogar, escuela, barrio). Compartir con los diferentes agentes el espacio sonoro con el que nos agitamos y de esta forma revivir acciones y exploraciones a partir del

espacio sonoro, sirviendo este como nexo de unión entre espacios, tiempos y momentos.

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Y = !

Drinkee de Sofi Tukker Best Friend de Sofi Tukker Bellyache de Billie Eilish Talking de Elderbrook

Artpop de LadyGaga Tacow de Masego

Riverside de Agnes Obel Playa Grande de Sofi Tukker Thinking Bout You de Ciara Take Care of You de Saje

River de Bishop Briggs Dont Start Now de Dua Lipa To My Love de Bomba Stereo Higher Love de Kygo

Soleil de Misfits Thinking of you de Simply Red

Chan chan de Iseo Dodosound Bulgarian Chicks de Balkan Beat Box

Three Little Birds de Bob Marley Agafant L'horitzó de Txarango

Kumbia Punk de Kumbia Queers | tu, sols tu de El Diluvi

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Otra de las estrategias activadas durante el confinamiento fue la grabación de vídeos de acciones y actividades del proyecto. En estos vídeos guiamos acciones realizadas en la escuela, adaptadas al nuevo espacio (hogar). Manu y Marta (Columpiant la Dansa) nos grabamos explicando diferentes acciones en vídeos cortos de 4' aproximadamente. Después les pedíamos que nos enviaran el retorno de la acción mediante el archivo que prefirieran (audio, dibujo, video, fotos...).

Esta estrategia se puede utilizar como una

herramienta más para la continuidad del proyecto ante situaciones que lo precisen.

VÍDEOS HOGAR

VÍDEOS CON ACCIONES Y SU RETORNO

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| PART: CALFAMENT TREBALLAT À CLASSE II PART: TUNEL MAGIC

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PER A 4 ANYS

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DIRECTO DE YOUTUBE

El directo de YouTube fue sin duda una de las actividades mas sorbrendentes y emocionantes utilizadas en el confinamiento. Después de dos meses trabajando con los estudiantes y sus familias mediante videos, volvimos al momento presente. Volvimos a mover nuestros cuerpos al mismo tiempo en diferentes espacios.

En estas sesiones recordamos algunas de las acciones trabajadas en la escuela y en los videos e introducimos una nueva exploración a partir del espacio hogar. Cabe destacar que la buena aceptación y adaptación a la metodología online del proyecto se debe a la base previa realizada desde la presencialidad. El trabajo previo realizado en el aula es fundamental para poder derivar en otras metodologías.

Top chat replay +

a raquel izquierdo comunes sii $ Cinta Espino escoltem

© david busto se escolta molt be 9 mercè coves medina si s'escolta

© raquel izquierdo comunes s'escolta

@ mercedoles Gonzalez sii

LA) Alvaro Escrig molts

œ P Ginés si

de Exdukere dc be

b6 Juan Carlos deixeu tearangol!!

| PLANEA BUENO! DANSA I NO GENERE

113 views + Streamed live on May 25, 2020 ity 9 gl O A SHARE =) SAVE +.

EA Columplant La Dansa

DEO YOUTUBE: https://www.youtube.com/watch?v=BwTuwLwC1dY&t=380s

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| ARCHIVO ABIERTO DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO Y ENTREVISTAS

La idea de tener que adaptar el proyecto a nuevos formatos y compartirlo en la distancia, nos ha dado mucho material e informacion sobre el proyecto. Extrapolar el proyecto, por tanto, nos ha llevado a generar un archivo del proyecto, a recuperar lo vivido y reflexionar junto a las familias, estudiantes, docentes, y en nuestro caso junto a la Red PLANEA.

Al principio de la pandemia generamos un material donde recuperamos algunas de las acciones realizadas en el centro, archivo que hicimos abierto para poder compartir con las familias y que estas pudieran revisitar lo trabajado en el CEIP Santa Teresa.

A partir de este material tambien decidimos preguntar a las docentes y familias sobre su experiencia en el proyecto. Se han abierto canales nuevos de comunicacion.

Trabajar desde casa nos ha hecho reinventar el proyecto y ampliar el tiempo de reflexion respecto al trabajo realizado en el aula. Todas estas estrategias para adaptar el proyecto nos parecen ahora fundamentales. Sentimos que el archivo, la reflexion y la comunicacion tienen que estar activadas desde el momento O.

Aconsejamos generar diferentes Canales de comunicación y crear un plan de archivo para poder recoger las vivencias del proyecto.

SALIDA

INSTITUCION BARRIO CULTURAL

Acciones fuera del centro

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EXPLORAR Y GENERAR EXPRESIONES CORPORALES EN EL BARRIO

Invitamos al centro a realizar salidas para ver trabajos artisticos en el barrio o en la ciudad donde el movimiento, la danza y el cuerpo son el lenguaje utilizado por los artistas.

Pretendemos analizar cuerpos danzantes y en movimiento en espacios convencionales y no convencionales para poder integrar reflexiones a partir de estos visionados y salidas en la experiencia total del proyecto.

De esta forma, antes de iniciar el proyecto, el equipo docente podría hacer un mapeo de los artistas que estén trabajando en su zona y de la programación de los diferentes centros culturales (exposiciones, teatros, museos, escuelas de arte) que están cerca de la comunidad educativa.

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ACTIVAR EL BARRIO DESDE EL CUERPO

Buscamos analizar el entorno donde se encuentra la comunidad educativa desde el cuerpo e investigar el movimiento en los diferentes espacios de vida cotidiana como mercados, centros culturales-artísticos, parques, plazas...

En esta acción planteada fuera de la escuela se busca una vez más trabajar la consciencia corporal y la escucha activa y grupal hacia/en el espacio.

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VIDEO CALLE: https://youtu.be/GRikfXwZWXU

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ACCIONES EN EL BARRIO Y EN EL MUSEO

Columpiant la Dansa ha tenido la suerte de explorar aquello que rodea el centro educativo. Hemos podido activar calles, plazas, parques, centros culturales...

En estos espacios se generan dinamicas comunes adaptadas a cada uno de los cursos. Aplicamos la metodologia de trabajo del proyecto dentro del sistema educativo dividiendo el trabajo en grandes, pequenos grupos y trabajo individual. Cuando trabajamos en el espacio "barrio" utilizamos algunas de las dinámicas y acciones de trabajo ya utilizadas dentro del aula.

Solemos empezar con una activación del cuerpo (calentamiento) común a los diferentes espacios investigados que se va adaptando a las acciones trabajadas en cada sesión. Al final se deja siempre un tiempo de reflexión grupal en el espacio investigado con los diferentes agentes participantes. Recomendamos a las docentes familiarizarse con los ejercicios, bailarlos y realizarlos. Haberlos trabajado primero en el aula aporta un mayor conocimiento de las dinámicas de exploración y una mayor libertad y autonomía para guiar ellas mismas la sesión. ALGUNAS DE LAS ACCIONES TRABAJADAS EN ESTA EXPLORACIÓN

e BAILAR LAS CALLES, LAS PLAZAS

e LAARQUITECTURA DE LA ESCUELA DESDE FUERA

e DIBUJAR MAPAS CON LAS DIRECCIONES Y MOVIMIENTOS TRABAJADOS.

e HABITAR ESPACIOS CULTURALES CERCANOS A LA ESCUELA

ACCIONES EN EL ESPACIO

Ingredientes Recipientes TIEMpo

SALIMOS FUERA UNA HORA DEL CENTRO

ALUMNADO,,

PROFESORADO Y POR

SESIÓN EDUCATIVO APROXIMADA

ARTISTAS

Desarrollo de la acción:

Dividimos la clase en grupos, les ofrecemos el punto A (partida) y el punto B (llegada). Cada grupo tiene que dibujar SU Mapa, pensando en que direcciones y trayectos que realizara para llegar al punto B. En este viaje tendran que utilizar una cualidad de movimiento diferente (movimiento lento, cualidad liquida, gaseosa, viento) en cada trayectoria (siguiendo la idea de la receta: MAPAS). Después de haberlo dibujado y recorrido nos reunimos en un espacio urbano y en grupos reflexionamos compartimos la experiencia de cada

grupo.

ACCIONES EN EL ESPACIO

Ingredientes Recipientes Tiempo

SALIMOS FUERA UNA HORA DEL CENTRO POR

0N I) FAYĐ

PROFESORADO Y | SESION

APROXIMADA

ARTISTAS

EDUCATIVO

Desarrollo de la acciön:

Las acciones fuera de la escuela se caracterizan principalmente por la exploraciön y el reconocimiento de nuevos espacios donde podemos desarrollar acciones y dinamicas que hemos realizado previamente dentro del aula.

Como se relaciona nuestro cuerpo con las diferentes arquitecturas de las plazas, calles o parques que tenemos cerca de nuestra escuela es una de las preguntas realizadas a los estudiantes en estas derivas.

Cuando salimos activamos nuestra consciencia corporal y espacial, asi como la escucha con el resto de compañeras. La reflexión y compartir conocimiento es fundamental en estas dinámicas.

FASE 5 Recopilacion de aprendizajes y siguientes pasos

La recogida de "retornos" de las acciones en diferentes registros (anotaciones, entrevistas, conversaciones, fotografía, videos, etc.) es de utilidad para poder generar un archivo del proceso que nos sirva para analizar el aprendizaje de los participantes. Desde el confinamiento este retorno aumentó debido a que no podíamos compartir presencialmente el mismo espacio, por lo que el archivo empezó a hacerse más grande. Necesitábamos nuevas estrategias para poder compartir el proyecto que nos dieron como resultado indirecto aumentar el archivo y plasmar el proyecto en diferentes formatos.

Nuestro archivo se compone de los siguientes elementos. Recomendamos a cada educadora a hacer el suyo con los registros que considere apropiados.

e Videos y fotografías de las acciones en el centro y entorno.

e Retorno de las actividades en las acciones hogar mediante fotos, videos, dibujos o audios.

e Entrevistas a las familias, profesorado y alumnado.

e Feedback continuo con profesorado, reuniones vía Zoom.

e Reflexiones y diario de campo del equipo implicado.

e Carpetas de almacenamiento en red abiertas entre los agentes implicados (familias, equipo docente, artistas, institución).

6. Recursos complementarios

e Abad Carlos, A. M. (2004). Historia del ballet y de la danza moderna. Alianza.

e Acaso, María, and Clara Megías.(2012). Pedagogías invisibles: el espacio del aula como discurso. Los Libros de la Catarata

e Butler, J. (1998) “Actos performativos y constitución del género: un ensayo

e Sobre fenomenología y teoría feminista”, en Debate feminista , 18 (1998), pp. 296-314 (2004)

e Deshacer el género. Ed. Paidós Studio 167. Conde-Salazar, J. (2018) La Danza del Futuro. Ed. Continta me tienes. Madrid

e Lepecki, A. (2016) “Coreopolicia y coreopolítica o la tarea del bailarín”. Extraído 26 de Febrero de 2020. https://cultura.nexos.com.mx/?p=10775

ENLACES VIDEOS

ESCUELA: https://youtu.be/HCkcLAQNrSc

CALLE: https:/Voutu.be/GRikfXwZWXU

CENTRO CULTURAL: https://youtu.be/XQf3spVammyY

HOGAR: https://wwwyoutube.com/watch?v=BwTuwLwCldYgét=380s

DOCUMENTAL: https;//youtu.be/rD5YalhzOBM (VALENCIANO) https;//youtu.be/NKT_PWX2Tss (CASTELLANO)

7. Equipo

MARTA GARCÍA NAVARRO

CREADORA COLUMPIANT LA DANSA

(Calpe, 1992). Graduada en Psicologia por la Universidad de Valencia y graduada en coreografía e Interpretación en Danza Contemporánea en el Conservatorio Superior de Dansa de Valencia. Máster en Gestión